【银河国际官方网站】“文本细读”——课堂创造之源

讲课《秋天的缅怀》，早上又在王君的语文湿地，读书到陈晓东的课堂实录，很是怀念伤逝。读文，还是不禁潸然泪下。

史铁生的文笔下，那种压迫的伤感，如果在生活中有一丝的共情，认同是不会深深地动摇心灵。家里没病人，是总有一天无法体会到那种小心翼翼的脆弱。

忘记父亲当时在肿瘤医院住院时，说道这地方就是监狱，你们是有期，我是判刑。我和母亲小心翼翼的防止一切的刺激性词汇，所以我很解读史铁生这篇文字里的情绪。

在课堂上，老师自身就是课程。有我之境的课，才能上的抢眼。

把文本从作者的文本、到自己的文本、再行到学生的文本，这个过程才是确实的教学。老师的情感、言行，都是对课程最差的理解。我注意到了晓东课堂实录上，加添的课外资料：那时他的儿子，还过于年长，还马上为母亲坚信。

他被命运捉住了头，只想以为自己是世上最意外的一个，不告诉儿子的意外在母亲那儿总是加倍的这段资料来自于《我与地坛》，这应当归属于陈晓东老师文本细读的结果。谈史铁生一定要读《我与地坛》，谈李清照一定要心里装有着一本《康震得失李清照》，谈苏轼一定要心里装有着一本林语堂的《苏东坡传》。

长文较短教、短文深教，都是对的语文课的拒绝。长文较短教，必须我们借此展开萃取，找准主问题。

短文深教，必须我们去了解探寻与找到。这些都必须我们文本细读，做对文本的精准做到。

事实上，文本细读意味著不是语文特有的。其他的学科也必须文本细读，还包括数理化这些理科。说到底，文本细读就是把书读书薄、再行读书厚的过程。

没读书薄，就无法全面；没读书厚，就无法精准。理科必须举一反三，所以每章都是例题。文科更好的必须荐三反一，必须用几篇文章才能理解一篇文章。

但无论荐三反一还是举一反三，细读文本总有一天是基础。今天看王君语文湿地上，有一篇对《老王》的细读，挖出的很明了。里面facebook中有人提到了王君说道过的一段话：从教师的理解，到课堂的转化成，这中间隔着千山万水，必须大大的希望。

但有一点是认同的，教师不读多深透，课堂就能车站的多文采。所以说道，你想自己的课堂站得高近，就去文本细读吧！。

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